Herramientas Tecnológicas Interactivas para la Facilitación en la Mención Docencia en Idioma Inglés

ÍNDICE GENERAL

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTOS

LISTA DE CUADROS

LISTA DE GRÁFICOS

Resumen

Introducción

CAPÍTULO I: El Problema
Planteamiento del problema
Interrogantes de investigación
Objetivos
Justificación

CAPÍTULO II: Marco Teórico Referencial
Antecedentes
Bases Filosóficas y Epistemológicas
Bases Teóricas
Teorías sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras
Enseñanza del idioma inglés: estrategias presenciales
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC
Webs 2.0 y 3.0
Herramientas tecnológicas interactivas (HTI) como apoyo al proceso de enseñanza y de aprendizaje
El aprendizaje electrónico
Proceso de enseñanza y de aprendizaje en línea
Ejemplos de cursos para el aprendizaje de idiomas en línea
Consideraciones para el diseño de cursos en línea
Entrenamiento docente y aprendizaje en línea
Uso de las HTI en la enseñanza del inglés
Estrategias de evaluación en la enseñanza del idioma inglés
Uso de las TIC en la evaluación del inglés
Bases Legales
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
Ley Orgánica de Educación (LOE)
Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (LOCTI)
Decreto Nº 825 de fecha 10 de mayo de 2000

CAPÍTULO III: Marco Metodológico
Diseño y tipo de investigación
Sistema de Variables
Población y muestra
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
Procedimiento
Validez
Confiabilidad

CAPÍTULO IV: Análisis e interpretación de los resultados
Procesamiento de casos
Estadísticos descriptivos
Resumen de estadísticos
Análisis de correlación: Matriz de Correlación
Interpretación de las preguntas abiertas de los facilitadores
Interpretación preguntas abiertas a los participantes

CAPÍTULO V: Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Recomendaciones

CAPÍTULO VI: Propuesta
Introducción
Objetivos de la propuesta Justificación
Desarrollo de la propuesta
Caracterización del Diseño Tecnológico Instruccional Modelo ADPES
Aplicación del Modelo ADPES-Diseño Tecnológico Instruccional
Análisis Contextual
Diseño
Producción
Ejecución
Seguimiento
Conclusión de la propuesta

REFERENCIAS
ANEXOS:
Encuesta a participantes
Encuesta a facilitadores
Instrumento de validación de Juicio de Expertos
Descripción general del Curso HTI Facilitación de Inglés con herramientas tecnológicas interactivas

DEDICATORIA

A mis padres por su eterno apoyo.

A mi tutora espiritual, Prof. Yolanda Gómez.

A los profesionales de la docencia, en especial a los dedicados a la enseñanza de idiomas.

“El modo de pensar se forma del modo de sentir, el de sentir del modo de percibir,

y el de percibir de las impresiones que hacen las cosas,

modificadas por las ideas que nos dan de ellas quienes nos enseñan.

Las calidades, propiedades y relaciones de cosas y acciones son las mismas;

pero el hombre perspicaz y sensible aprende solo, si las ocasiones lo favorecen; los demás, necesitan siempre de maestro”.

Don Simón Rodríguez (1828)

AGRADECIMIENTOS

A mi tutor, Dr. Gustavo Poleo, por su apoyo desinteresado, su paciente orientación y sus valiosos aportes.

A mi esposo, mis hijos y nietos, por su incondicional estímulo para culminar este trabajo.

A mis colegas de la Mención Docencia en Idioma Inglés y demás facilitadores, amigos incondicionales, del Núcleo Palo Verde de la UNESR.

A la Dra. Iluska Salazar, brillante educadora e investigadora, por su inducción y sabios consejos.

A todos los profesores de la Maestría de Tecnología Educativa, en especial a su Coordinadora, Dra. Luisa Rodríguez, por su carisma y perseverancia.

A Dios Padre Todopoderoso, por darme esta oportunidad.

LISTA DE CUADROS

Cuadro Pág.

1 Dimensión evaluativa de los modelos pedagógicos

2 Caracterización de los cursos en línea

3 Interrogantes para el diseño de cursos en línea

4 Aportes de las HTI al aprendizaje del inglés

5 Definición conceptual y operacional de las variables

6 Distribución de instrumentos por secciones y alumnos

7 Estadísticos de fiabilidad

8 Tipos de Validez y mecanismos de validación

9 Resumen del procesamiento de los casos

10 Estadísticos de los elementos

11 Estadísticos de resumen de los elementos

12 Estadísticos de escala

13 Instrumento *Correlaciones de Significación

14 Soporte teórico del Modelo ADPES

15 Diseño Tecnológico Instruccional del Curso en línea Enseñando Inglés con Herramientas Tecnológicas Interactivas (HTI). Aplicación de todas las etapas del Modelo ADPES

16 Seguimiento de los Elementos del Modelo ADPES

LISTA DE GRÁFICOS

1 Modelo de Diseño Tecnológico Instruccional ADPES

2 Mapa de navegación del curso HTI

3 Mapa de navegación del Módulo 1

4 Mapa de navegación del Módulo 2

5 Mapa de navegación del Módulo 3

6 Interfaz de presentación del Curso virtual HTI

7 Interfaz de portada del Curso virtual HTI

8 Interfaz de Módulos del curso virtual HTI

9 Interfaz de Actividades 1 del curso virtual HTI

10 Sub-fases de la etapa de Seguimiento del Modelo ADPES

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Defensa

Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada Decanato de Investigaciones y Postgrado

UNEFA - DIP

Maestría en Tecnología Educativa

(Trabajo de investigación para optar al grado de Magíster Scientiarum en la Maestría en Tecnología Educativa)

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS INTERACTIVAS PARA LA FACILITACIÓN EN LA MENCIÓN DOCENCIA EN IDIOMA INGLÉS

DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ

Autora: Teresa Tachón de Figueroa

Mayo, 2014

RESUMEN

El propósito de la presente investigación fue proporcionar actualización en el uso de las herramientas tecnológicas interactivas (HTI) a facilitadores de la Licenciatura en Educación Mención Docencia en Idioma Inglés del Núcleo Palo Verde, de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. El logro de los objetivos propuestos favorece tanto a docentes como a participantes, en la formación acorde con los avances tecnológicos del milenio. Se propuso la actualización mediante un curso virtual basado en un diseño tecnológico instruccional, cuyo contenido comprende la planificación, ejecución y evaluación de actividades interactivas. El estudio constituye un proyecto especial, enmarcado en el paradigma positivista, con una investigación de campo y un diseño no experimental descriptivo. Contó con una población finita de catorce (14) profesores y doscientos ochenta y un (281) estudiantes; con una muestra de la misma cantidad de docentes y de 60 participantes. Para la recolección de la información se aplicó una encuesta con escala tipo Likert y preguntas abiertas. Se evidenció en los resultados el elevado uso de medios tradicionales por parte de los docentes, mientras que los estudiantes demostraron el empleo de HTI por su cuenta para mejorar el aprendizaje del idioma. En las conclusiones y recomendaciones se sugirió a los facilitadores el empleo e incorporación de las HTI en su praxis educativa, participación en actividades de actualización tecnológica e incentivo a sus instituciones para la dotación de equipos y recursos multimedia.

Descriptores: herramientas tecnológicas interactivas (HTI); actualización docente; curso virtual; diseño tecnológico instruccional.

INTRODUCCIÓN

La educación, como principal generadora de desarrollo humano en la sociedad actual de la información y de la comunicación, tiene como pilar fundamental al docente, cuya tarea sobrepasa la formación y la transmisión de conocimientos para convertirse en promotor del progreso cultural, tecnológico y científico de una nación.

La calidad de la educación dependerá de su formación, competencias, motivación, actitud, condiciones de trabajo y compromiso personal, por lo que su desarrollo profesional implica el continuo perfeccionamiento de sus estrategias didácticas, habilidades técnicas, construcción de conocimientos, fortalecimiento actitudinal, como condiciones que entre otras, forman parte de su perfil profesional.

No obstante, uno de los atributos más significativos que vinculan al docente con la faceta de mayor impacto del siglo es el conocimiento y manejo de las nuevas tecnologías e internet, lo cual lo transforma en gerente que guía a sus alumnos a investigar, evaluar y usar con efectividad la información compilada en internet (Delors, 1996, p. 173).

Dada la importancia de la formación de competencias tecnológicas en el profesorado, el presente estudio pretende orientar la capacitación en este sentido de los facilitadores de la Licenciatura de Educación Mención Docencia en Idioma Inglés del Núcleo Palo Verde, de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR), por lo que el objetivo general de esta investigación gira en torno a la propuesta del uso de herramientas tecnológicas interactivas en la facilitación del idioma inglés. Motivado al insipiente uso de éstas en la praxis docente de la mención antes citada, lo cual se comprueba en la vivencia diaria, surge la necesidad de proponer una solución educacional acorde con las expectativas de los participantes, de los facilitadores y de la mención.

El presente estudio constituye un proyecto especial, enmarcado en el paradigma positivista, una investigación de campo y un diseño no experimental descriptivo. Cuenta con una población finita de catorce (14) profesores y doscientos ochenta y un (281) estudiantes para el Período Académico 2013-1 en la referida institución; con una muestra de la misma cantidad de docentes y de 60 participantes. Para la recolección de la información se aplicó la técnica de la encuesta mediante cuestionarios con escalas de estimación tipo Likert, complementados con preguntas abiertas.

El trabajo de investigación se estructura de la siguiente forma: en el Capítulo I se presenta el problema a investigar, el contexto, la justificación del estudio y los objetivos. Al Capítulo II corresponden los antecedentes de la investigación, las bases teóricas, filosóficas y legales, así como las conceptualizaciones correspondientes. El Capítulo III detalla los aspectos metodológicos realizados, el diseño de la investigación y el Sistema de Variables. El Capítulo IV describe el análisis de los resultados obtenidos. El Capítulo V presenta las conclusiones y recomendaciones, y finalmente el Capítulo VI describe el prototipo de la propuesta.

CAPÍTULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Desde los inicios de la humanidad, la necesidad de subsistir y de adaptarse al medio obligó al hombre a utilizar su creatividad y su habilidad técnica para elaborar herramientas rudimentarias y recursos que le facilitasen la obtención de alimentos y de abrigo para protegerse del clima y adaptarse al medio.

En el transcurso del tiempo, el aumento poblacional habría dado origen a sociedades desarrolladas, así como al perfeccionamiento de maquinarias y a avances científicos-técnicos que pudieron haber incidido directamente en la productividad económica de la humanidad.

Para la época de la Revolución Industrial, factores económicos y avances tecnológicos generan aumento de la producción de gran impacto en la calidad de vida de los seres humanos en todas las áreas del quehacer social.

De allí que el surgimiento de la tecnología, del griego tekne (técnica, oficio) y logos (conocimiento), se deba a la reflexión teórica generada del vínculo entre ciencia y técnica, las que al sistematizarse conciben métodos, conocimientos y procesos de producción tecnológica, que conducen al

diseño y construcción de instrumentos para satisfacer las necesidades humanas.

Para Marqués (2000), el término tecnología significa la “aplicación de los conocimientos científicos para facilitar la realización de las actividades humanas. Supone la creación de productos, instrumentos, lenguajes y métodos al servicio de las personas” (p. 4).

Bunge (1966) considera que la tecnología es una ciencia aplicada dado a que posee procedimientos propios de investigación, los cuales se adecuan a situaciones o eventos concretos que le competen en particular y además porque “toda rama de la tecnología contiene un cúmulo de reglas empíricas descubiertas antes que los principios científicos en los que -si dichas reglas se confirman- terminan por ser absorbidas” (p. 38).

Según este autor, la tecnología de las cosas o de los hombres constituye una fuente de nuevos conocimientos, por lo que no debe considerarse sólo como el resultado de la aplicación del conocimiento científico a problemas prácticos. “La tecnología viva es, esencialmente, el enfoque científico de los problemas prácticos, es decir, el tratamiento de estos problemas sobre un fondo de conocimiento científico y con ayuda del método científico” (ob. cit. pp. 38-39).

No obstante, se está haciendo alusión a la tecnología como ciencia aplicada de manera general; pero al hacer referencia al término vinculado a la Información y a la Comunicación, es necesario plantear la relación entre ambas acepciones, y entre éstas y la tecnología.

Dado a que la información está vinculada al mensaje a transmitir y la comunicación con el acto de interactuar dos personas o más, el Diccionario de la Lengua Española, DRAE, (2001), coincide definiendo la comunicación

como el “trato, correspondencia entre dos o más personas” y “la transmisión de señales mediante un código común al emisor y al receptor”. El campo de estudio referido al lenguaje y a la teoría de la comunicación y el de la información han motivado su investigación rigurosa por parte de innumerables lingüístas y de teóricos como Habermas (1929), con su obra sociológica, “Teoría de la Acción Comunicativa” (1981), citada por Robinson (1997) y de científicos como Norbert Wiener (1894-1964), referido por Castaños (2000), como el creador de la Cibernética, ciencia fundamentada en la teoría y procesamiento de la información, la teoría matemática de la comunicación, las ciencias de la información y la comunicación, la teoría de control y la de sistemas.

El término “Tecnologías de la Información y la Comunicación” (TIC) vincula estos tres conceptos y dan origen al:

Conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, los "mass media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de comunicación. (Marqués, ob.cit. p.3). (Resaltados del autor).

El predominio de las TIC en todas las esferas del quehacer humano durante el siglo XX e inicios del XXI, ha contribuido evidentemente al desarrollo de la sociedad de la información y la difusión del conocimiento.

Esto último ha calado siempre con gran pertinencia también en el campo de la educación, desde el ámbito de la Educación a Distancia, la presencial y la virtual, tal como lo refiere Tobón, citado por Flórez y Tobón (2001), al acotar que: “La era de la información está transformando la educación al introducir nuevas tecnologías que posibilitan el intercambio masivo de datos e informaciones y haciendo posible otras relaciones de poder y de ciudadanía” (p.27)

De aquí que la tecnología se convierta en un instrumento para la formación interdisciplinaria en las diversas ramas y niveles del proceso educativo, el cual podría favorecerse con sus bondades e innovaciones para potenciar la producción y transferencia del conocimiento.

Para Gallardo (2011), el manejo de las TIC y su integración al currículo universitario es una necesidad urgente, dado a su influencia en el desarrollo humano de todo país y “al desarrollo de la inteligencia científica de los pueblos”. Es así que considera que tanto la formación de competencias y las TIC contribuyen a que la educación universitaria adquiera un rol significativo que eleve la calidad de la formación, la preparación del talento humano basado en el desarrollo de la inteligencia científica, la creatividad, la transformación de la incertidumbre en revolución del pensamiento.

El presente trabajo de investigación pretende proporcionar formación, actualización, reciclaje o perfeccionamiento docente a los facilitadores del idioma Inglés que prestan servicios en el Núcleo Palo Verde de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR), ubicado en el Estado Miranda, Municipio Sucre, sobre la incorporación de herramientas tecnológicas interactivas como apoyo instruccional a su praxis educativa.

Esta iniciativa obedece, entre otros factores, a que de los diferentes cursos de profesionalización dirigidos a profesores, tales como postgrados, diplomados, cursos de extensión, de formación permanente o continua, ofrecidos por la UNESR, ninguno de ellos ha sido diseñado, hasta los momentos, ni en la modalidad presencial ni virtual para esta área especializada de la enseñanza del idioma inglés.

Los facilitadores de la Licenciatura de Educación Mención Docencia en Idioma Inglés de esta Casa de Estudios, no han sido favorecidos con cursos de esta naturaleza, por lo que deben optar por estudios avanzados de otras áreas o no realizar cursos de ninguna índole.

En este sentido, es importante señalar que sólo dos facilitadores tienen estudios de cuarto nivel recientes en la especialidad de la enseñanza del inglés, mientras que algunos tienen maestrías en otras áreas, como Educación Superior, Evaluación, Ciencias de la Educación; y otros no han cursado ningún estudio de postgrado.

Como consecuencia, la forma de impartir la instrucción podría estar desactualizada; es decir, quienes carecen de estudios avanzados, sean especializaciones o maestrías en el área de la enseñanza del inglés, podrían estar aplicando técnicas aprendidas en el pregrado realizado hace entre cinco (5) y diez (10) años o más.

Caso similar pudiese estar pasando por parte de aquellos facilitadores que sí tienen postgrados pero en áreas distintas a la de la enseñanza del inglés.

Esto podría ser perjudicial para los participantes de la mención cuyo perfil de egresados exige formación de calidad, lo cual supondría haber obtenido conocimientos transmitidos mediante estrategias recientes, novedosas, sobre todo, con uso de herramientas tecnológicas, por parte de sus facilitadores.

La problemática de actualización de los docentes de la mención inglés, podría solucionarse a largo plazo, con la realización de estudios de postgrado en la especialidad de la enseñanza del idioma Inglés, y a corto plazo, con cursos virtuales de ampliación o de extensión relativos al manejo de herramientas tecnológicas interactivas en la enseñanza de la lengua inglesa como el que se propone en la presente investigación, lo que sería de gran utilidad puesto que actualizaría a los facilitadores y los capacitaría en el uso de la tecnología aplicada al proceso de enseñanza del idioma.

Es importante señalar el papel de la formación como concepto central de la ciencia de la pedagogía, tal como acota Flórez (2000), cuando expone que “la formación es la misión de la educación y de la enseñanza: facilitar la realización personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciar al individuo como ser inteligente, autónomo y solidario” (p. 23).

La formación continua o permanente por parte de todo egresado universitario en general constituye una necesidad personal y profesional, puesto que esto le permite manejar conocimientos y herramientas actualizadas en su campo de trabajo. Del mismo modo, el docente requiere constante desarrollo profesional para mantener la excelencia del proceso educativo y contribuir a través de su formación con la construcción de la cultura científico-tecnológica que requiere el país.

Al respecto, Medina (2006, p. 16), señala que la formación continua puede entenderse como la actividad realizada por el docente en ejercicio con una finalidad formativa conducente a una ejecución más eficaz de sus actuales tareas.

En relación a la necesidad sentida de adiestramiento profesional en el uso de las nuevas tecnologías en educación, es necesario enfatizar que el Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación 2005-2030, del Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnología e Innovación, tiene como finalidad “orientar las potencialidades y capacidades nacionales hacia la transformación de la sociedad venezolana” para la construcción de esta cultura científico-tecnológica, a través de las estrategias programáticas del mencionado plan que contemplan la formación científico-tecnológica con la participación conjunta de los miembros de la comunidad en general, con el propósito de profundizar los estudios científicos y técnicos en la educación básica, media y diversificada.

Esto implica el perfeccionamiento y actualización permanente de los profesionales de la docencia en el campo científico-tecnológico con la finalidad de “entrenarse en los conceptos y en las herramientas que permitan anticiparse al futuro y crear planes prospectivos, a través de los cuales se puedan clarificar los caminos del pensamiento y del conocimiento” (ob. cit.).

Del mismo modo, la Comisión Internacional de la Educación para el siglo XXI de la Unesco, referida por Delors, sostiene la necesidad de muchos docentes de mantenerse al día y su disposición para ello, puesto que ”está dado al requerimiento imperativo de actualizar conocimientos y competencias (…) para ser más eficientes en el arte de enseñar” (ob.cit. p. 153).

El docente de este siglo XXI debe considerar seriamente el papel de las nuevas tecnologías en el proceso educativo y replantearse un nuevo rol como diseñador, facilitador y gerente de procesos instruccionales en entornos no presenciales, mixtos, síncronos o asíncronos, e integrar la tecnología al currículo educativo y los planes de estudio.

El docente del idioma inglés está en el deber de investigar sobre métodos de enseñanza y de evaluación presenciales y virtuales que surgen constantemente para mantener motivados a estudiantes de ese idioma y así proporcionarles un aprendizaje más efectivo y significativo. Adicional al problema de formación de los docentes descrito anteriormente, se suman la insuficiente dotación de recursos y equipos didácticos e inconvenientes de infraestructura del entorno educativo en el que se desenvuelven.

En este sentido, se hace referencia sólo al uso de libro textos actualizados contentivos de soportes audiovisuales (discos compactos de audio y videos digitales), pero que no pueden ser utilizados por los profesores por no contar la universidad con un Laboratorio de Idiomas ni con reproductores de audio y video, salvo en casos aislados en el que el docente, por iniciativa propia, utilice equipos personales.

El Núcleo Palo Verde cuenta con dos (2) salas de computación utilizadas para procesos de inscripción y algunos cursos presenciales de otras menciones. Sin embargo, la Mención Inglés no se beneficia de éstas debido al irregular e inestable servicio de internet y la disponibilidad horaria de las salas, lo cual hace que su uso sea ocasional y no planificado para clases formales de idiomas.

Otro recurso que es desaprovechado por la gran mayoría de los docentes y que constituye una variable relevante en esta investigación es el uso del computador personal para mostrar presentaciones en formatos Power Point o Prezi en el propio salón de clase. Son los alumnos quienes siempre tienen la iniciativa de su uso en el momento de hacer exposiciones para ser evaluados. No obstante, los docentes no incluyen suficientemente este valioso recurso en su planificación, como se revela más adelante en el análisis de los resultados.

Finalmente, el uso de la mensajería y de correos electrónicos con propósitos didácticos es también ignorado por los docentes. Es así que los facilitadores, en su gran mayoría, se limitan a impartir la enseñanza del idioma inglés con el uso del pizarrón, el libro texto y su propia voz como únicos recursos.

Toda esta problemática planteada en el presente estudio coincide con otras investigaciones que se han ocupado de descifrar las razones por las cuales los profesionales de la docencia tanto de educación media como universitaria, y en especial los dedicados a la enseñanza de idiomas, demuestran un exiguo uso de las nuevas tecnologías en sus clases, unos porque carecen de recursos multimedia y otros porque los tienen y no saben cómo obtener mejor provecho educativo de esos.

Es el problema investigado por Cuevas (2007), en cuya institución en Chile los profesores desaprovechan el aula virtual con que cuentan por desconocer las bondades tecnológicas de la misma. Es también la situación expuesta por Prato y Mendoza (2006) en el Estado Falcón y por Chacín (2005) en el Estado Trujillo, quienes determinaron en su investigación que los docentes conocen las herramientas web pero no las emplean en sus clases de idiomas.

Sea por desconocimiento o por la carencia de los insumos multimedia en sus entornos educativos, la formación tecnológica es hoy por hoy una necesidad sentida en todo profesional de la docencia a cualquier nivel del sistema educativo venezolano, pero como lo expone Gutiérrez (2010) en su ponencia reseñada en los antecedentes de la presente investigación, constituye una exigencia de formación para todo docente y en especial, para el profesor universitario.

Interrogantes de investigación

1. ¿Qué conocimientos en el uso de herramientas tecnológicas interactivas tienen los facilitadores de la Mención Inglés de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez?
2. ¿Qué tipo de tecnología aplicada a la enseñanza de idiomas emplean los facilitadores de la Mención Docencia en Idioma Inglés de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez?
3. ¿Cómo utilizan las herramientas tecnológicas interactivas los facilitadores de la Mención Docencia en Idioma Inglés de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez en el proceso de enseñanza y de aprendizaje?
4. ¿Cuáles acciones formativas pudieran desarrollarse para el uso de herramientas tecnológicas interactivas como apoyo a la facilitación en la Mención Docencia en Idioma Inglés de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez?

Objetivos de investigación

Objetivo general

Proponer el empleo de herramientas tecnológicas interactivas para la facilitación en la Mención Docencia en Idioma Inglés de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.

Objetivos específicos

1. Identificar los conocimientos en el uso de herramientas tecnológicas interactivas de los facilitadores de la Mención Docencia en Idioma Inglés de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.
2. Reconocer las herramientas tecnológicas interactivas aplicadas a la enseñanza, empleadas por los facilitadores de la Mención Docencia en Idioma Inglés de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.
3. Analizar las herramientas tecnológicas interactivas utilizadas por los facilitadores de la Mención Docencia en Idioma Inglés de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
4. Diseñar una propuesta instruccional para el uso de herramientas tecnológicas interactivas como apoyo a la facilitación en la Mención Docencia en Idioma Inglés de la UNESR.

Justificación de la investigación

El progreso del ser humano en su entorno personal y social va de la mano de su formación profesional y académica en el área de su desempeño.

Las demandas competitivas del mercado conducen a los oficios más diversos del contexto social, desde los más sencillos hasta los más complejos, a nutrirse de los avances e innovaciones tecno-científicos para ofrecer servicios más especializados y satisfacer necesidades con mayor efectividad y en menor tiempo.

Esos mismos progresos y transformaciones, impulsados por la ciencia y la tecnología, podrían hacer lucir a la educación como un proceso estático, suspendido en el tiempo, retrasado, con un ritmo desigual al de los adelantos tecnológicos; por lo que tanto los profesionales de la docencia como su formación estarían también abstraídos en el letargo.

Como resultado, se requiere que el docente esté a la par de las nuevas tecnologías. En palabras de Trahtemberg (2000), “el profesor deberá acompañar al alumno en el proceso de organizar la realidad y la información que lo rodea, para que pueda hacer uso productivo de ella y construir su propio conocimiento” (p.9). Pero pregunta al mismo tiempo: “¿Pueden los profesores lidiar con todo esto?” (Ídem).

Según el citado autor (ob.cit.), los docentes deberán afrontar innumerables retos en este sentido, como la natural resistencia al cambio tecnológico, la desventaja frente a sus alumnos nativos digitales, quienes aprenden con mayor rapidez en igualdad de condiciones, la falta del desarrollo de estrategias en institutos y facultades universitarias para la formación de una generación de docentes especializados y, peor aún, si llegasen a convertirse en expertos en la materia, no dudarían en desertar a mejores oportunidades laborales (Ídem) .

No obstante, a pesar de tales limitaciones, la formación del profesorado en el uso de estrategias metodológicas que optimicen el proceso de enseñanza, como parte significativa de su labor docente y el proceso de aprendizaje en sus alumnos, lo cual en este sentido es inminente, así como lo es su continua actualización en ambos procesos de desarrollo.

Es de recordar que el proceso de enseñanza, tal como lo define el Diccionario de la Lengua Española, DRAE, (ob.cit.), constituye el “conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se enseñan a alguien”, mientras que el aprendizaje es la “adquisición por la práctica de una conducta duradera” (entrecomillado de la fuente).

Con relación a la conceptualización del término enseñanza, Flórez (ob.cit.), profundiza alegando que:

La enseñanza (resaltado del autor) es una actividad educativa más específica, intencional y planeada para facilitar que determinados individuos se apropien y elaboren con creatividad cierta porción del saber o alternativas de solución a algún problema en aras a su formación personal. La calidad de la enseñanza exige dominio del tema y competencia para enseñarlo, sapiencia para propiciar que el aprendizaje en un área particular del saber repercuta en la estructura global del sujeto y produzca mayor nivel de formación humana” (p. 20).

Por otra parte, el autor hace referencia a que el aprendizaje tiene que ver con “cambios de conceptos para orientarse y hacer camino, para diseñar procedimientos para solucionar problemas y para secuenciar los pasos claves para alcanzar nuevos conocimientos explícitos, complejos, producto de la reflexión” (ídem). En virtud de lo señalado, Flórez complementa sustentando que la enseñanza no opone ni excluye el aprendizaje puesto que al contrario, éste es asegurado y consolidado por una verdadera enseñanza, lo cual es determinante para ser considerado en la formación pedagógica de todo docente.

Es por ello que se justifica la presente investigación, la cual contribuiría con la formación, renovación académica y capacitación tecnológica de los docentes objeto de este estudio, mejorando notablemente sus técnicas y estrategias de enseñanza y favoreciendo directamente a los participantes en su proceso de aprendizaje, y por ende a la Mención Docencia en Idioma Inglés al elevar la calidad de la formación y a ellos en lo personal.

Del mismo modo, constituye un gran aporte a los estudiantes en virtud de que se lograría satisfacer el perfil de los egresados al proporcionarles la obtención de una formación más al día con la metodología de enseñanza de idiomas mediante el uso de la tecnología.

Como investigación, instaura un “espacio conceptual humanístico que permite la comprensión del entorno actual, asumiendo el diálogo de saberes en el contexto sociocultural, sustantivo y socio-político para el desarrollo personal” (Lárez, 2011), en virtud de que, dada la vinculación de la investigadora con la acción social y la experiencia, se pretende extender un puente cognitivo que permite lograr resultados demostrativos reales y sociológicos, a través de la construcción de analogías, mapas mentales y significados potenciales o logros y significados reales o sociológicos (Ídem).

Para la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada (UNEFA) podría representar un aporte, dada la innovación en la investigación en cuanto al uso de las herramientas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje de idiomas.

Por último, este estudio significaría una contribución a la Licenciatura en Educación, Mención Docencia en Idioma Inglés de la UNESR, puesto que sustenta la necesidad sentida en cuanto a la dotación de recursos, materiales y equipos didácticos para la optimización en la formación de los futuros facilitadores de idiomas del país.

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

Antecedentes

Corresponde en este aparte hacer referencia a la revisión de investigaciones previas sobre el contexto de la problemática esbozada en el estudio, vinculadas con sus objetivos y por ende, con sus variables e indicadores. Por otra parte, los trabajos de investigación a describir seguidamente guardan relación con el presente estudio, en virtud de que sus propósitos se dirigen en dos perspectivas comunes emparentadas con las Herramientas Tecnológicas Interactivas, como son:

1. La formación o actualización del profesional de la docencia en el uso de las HTI, y,
2. Uso de las HTI en el proceso de enseñanza del idioma Inglés por parte de docentes.

En ambos casos, constituyen un gran aporte que sustentan la propuesta de la presente investigación.

En primer lugar, el trabajo de investigación de Gutiérrez (2010), titulado “Las Tecnologías de la Información y Comunicación y sus exigencias al profesor universitario”, cuyo objetivo es “identificar las exigencias reales de manejo de las actividades virtuales (basadas o apoyadas por el uso de las TIC) por parte de docentes de dos universidades públicas venezolanas, la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez y la Universidad Pedagógica Libertador-Instituto Pedagógico de Caracas (UNESR y UPELIPC)”.

El estudio se apoya en una investigación de campo, de nivel descriptivo lo que le permite interpretar la realidad. Señala el autor siete (7) pasos en el procedimiento de la aplicación de su metodología, entre ellos, el diseño del instrumento de recolección de datos; la validación del cuestionario por expertos; el contacto con los profesores que conforman la muestra para el estudio; la administración de la encuesta; la tabulación de los resultados y las reflexiones en torno a los resultados encontrados.

Para el momento de la ponencia donde se expuso este trabajo de investigación, el autor manifestó estar en la etapa de validación del instrumento, por lo que no pudo dar cuenta de los resultados; no obstante, ofreció una serie de aspectos a tomar en cuenta en la formación del profesorado, entre los que menciona la necesidad de orientar la capacitación, no sólo hacia aspectos técnicos, sino en cuestiones sobre la enseñanza y el aprendizaje; la formación conceptual a ser incorporada en esquemas más amplios para su desarrollo personal y además, la importancia “no sólo del manejo y la comprensión de las tecnologías web 2.0., sino que el profesorado comprenda que éstas le permiten hacer cosas diferentes y construir nuevos escenarios” (p. 8)

[...]