Leseprobe
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1 Ziel der Arbeit
1.2 Aufbau der Arbeit
2. Der radikale Konstruktivismus
2.1 Radikaler Konstruktivismus vs. metaphysischer Realismus
2.2 Ursprung des radikalen Konstruktivismus - die Abbildtheorie
2.3 Radikaler Konstruktivismus nach Ernst von Glasersfeld
2.3.1 Solipsismus – Kritik an Ernst von Glasersfeld
2.3.2 Viabilität
2.3.3 Doppelrolle im radikalen Konstruktivismus
2.3.4 Kernaussagen des radikalen Konstruktivismus
3. Der praktische Konstruktivismus
3.1 These von der prinzipiellen Konstruktivität des Wissens
3.2 These von der prinzipiellen Aneignungslogik des Lernens
4. Konstruktivistische Folgerungen für die Praxis der Erwachsenenbildung
4.1 Die Bedeutung für das pädagogische Handeln in der Erwachsenenbildung
4.1.1 Autobiografische Reflexion
4.1.2 Reflexion von Haltung und Funktion
4.1.3 Bejahen von Differenzen und Unterschieden
4.1.4 Veranstaltungsvorbereitung und -durchführung
4.1.5 Basisqualifikationen eines Kursleiters in der Erwachsenenbildung
4.2 Die Bedeutung für das Lernen in der Erwachsenenbildung
4.2.1 Zuschreibung bestimmter Rollenerwartungen
4.2.2 Forderung eines festen Kursprogramms
5. Fazit
Literaturverzeichnis
- Arbeit zitieren
- Kirsten Becker (Autor:in), 2014, Was bedeutet ein konstruktivistisches Grundverständnis für das pädagogische Handeln und Lernen in der Erwachsenenbildung?, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/286102
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