Kooperatives Lernen im Schulunterricht

INHALT

1. EINLEITUNG
1.1 Zur Entwicklung des Gegenstandes
1.2 Zur Auswahl des kooperativen Lernens als Thema der Arbeit
1.3 Zum Aufbau der Arbeit

2. BEGRÜNDUNG KOOPERATIVEN LERNENS

3. WAS IST KOOPERATIVES LERNEN?
3.1 Definition
3.2 Grundprinzip

4. FÜNF GRUNDELEMENTE KOOPERATIVEN LERNENS
4.1 Soziale Fertigkeiten/ Teamkompetenz
4.2 Direkte Interaktion/ Face-to-Face Interaktion
4.3 Individuelle Verantwortungsübernahme
4.4 Gegenseitige positive Abhängigkeit
4.5 Evaluation/ Prozess-Reflexion durch die Gruppe

5. ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE THEORIEN
5.1 Soziokonstruktivistische Perspektive Piagets
5.2 Soziokulturelle Perspektive Vygotskis

6. ZIELE DES KOOPERATIVEN LERNENS
6.1 Voneinander lernen
6.2 Gegenseitige Unterstützung
6.3 Selbstmanagement
6.4 Perspektivenwechsel
6.5 Förderung kooperativer Kompetenzen und sozialer Fertigkeiten

7. VIER DIMENSIONEN DES KOOPERATIVEN KLASSENZIMMERS
7.1 Veränderung der Klassenstruktur
7.2 Veränderung des Aufgabentyps
7.3 Veränderung der Lehrerrolle
7.4 Veränderung der Schülerrolle

8. VERSCHIEDENE TYPEN KOOPERATIVER LERNGRUPPEN

9. WIE MANAGE ICH EIN KOOPERATIVES KLASSENZIMMER?
9.1 Motivationale Aspekte
9.2 Gruppenbildung
9.3 Gruppenstärkung
9.3.1 Interview
9.3.2 Gruppenname und Gruppenlogo
9.4 Probleme und Umgang mit Problemen
9.4.1 Gruppenbezogene Belohnung
9.4.2 Das Zero-Noise Signal
9.4.3 Besondere Anerkennung

10. DAS GRUPPENPUZZLE
10.1 Die Entstehungsgeschichte
10.2 Wie funktioniert das Gruppenpuzzle?
10.2.1 Die Aufgaben der Lehrkraft
10.2.2 Lernfreude der Schüler
10.3 Die Wirksamkeit des Gruppenpuzzles
10.3.1 Untersuchungspunkte
10.3.2 Durchführung und Ergebnisse der Voruntersuchung
10.3.3 Durchführung und Auswertung der Hauptuntersuchung
10.4 Worin liegen die Schwächen des Gruppenpuzzles?

11. WEITERE METHODEN KOOPERATIVEN LERNENS 59
11.1 Die Gruppenrallye
(STAD= Student Teams Achievement Divisions)
11.2 Think - Pair – Share
11.3 Das Placemat- Verfahren

12. KOOPERATIVE LERNFORMEN IM FREMDSPRACHEN- UNTERRICHT

13. WIE BEWERTE ICH DIE LEISTUNG DER SCHÜLER?
13.1 Die Bewertung der Gruppenergebnisse
13.2 Die Bewertung des Arbeitsverhaltens
13.3 Die Bewertung individueller Leistung durch Aufsätze

14. ZUSAMMENFASSUNG

15. FAZIT

16. LITERATURVERZEICHNIS

1. Einleitung

1.1. Zur Entwicklung des Gegenstandes

Bis Mitte der 1960er Jahre war der schulische Unterricht von einem konkurrenzorientierten und individualistischem Lernen geprägt. Kooperative Arbeitsweisen waren recht unbekannt oder wurden gänzlich ignoriert (Johnson & Johnson, 2008:16). Durch den gesellschaftlichen Wandel gewannen auch Gruppenarbeiten an Anerkennung, sodass sie sich zu einem beliebten Element in den neueren Unterrichtsformen entwickeln konnten.

Die Idee des gemeinsamen Lernens wurde unter der Bezeichnung „Kooperatives Lernen“ neu aufgegriffen und weiterentwickelt. Seinen Anfang fand das angloamerikanische Cooperative Learning durch die Gestalt- und Gruppentherapie. Man ging von der Annahme aus, dass die gegenseitige Abhängigkeit der Gruppenmitglieder entscheidend ist im Hinblick auf die Gruppendynamik und der jeweiligen Zielvorgabe.

Im Jahre 1979 fand die erste International Conference on Cooperation in Education in Tel-Aviv statt. Dabei ist zu erwähnen, dass die Idee des kooperativen Lernens vor allem in Israel, Nordamerika und Kanada seine erstmalige Anwendung fand (Borsch, 2005:10). In heutiger Zeit hat das Kooperative Lernen jedoch sowohl an Schulen als auch an Hochschulen Anerkennung gefunden und findet sich mittlerweile auf der ganzen Welt wieder.

1.2. Zur Auswahl des Kooperativen Lernens als Thema der Arbeit

Das Interesse und die Idee den Themenbereich des kooperativen Lernens zum Thema meiner wissenschaftliche Hausarbeit zu nehmen, entstand im Rahmen eines Seminars, das ich an der Hochschule belegte. Dr. Frank Borsch stellte in diesem Seminar das kooperative Lernen vor, erläuterte die theoretischen Grundlagen und diskutierte mit den Seminarteilnehmern empirische Ergebnisse. Ich erhielt die Möglichkeit, verschiedene kooperative Methoden selber auszuprobieren und auszuwerten. Da ich in meiner Schulzeit nicht die Möglichkeit hatte, kooperatives Lernen kennenzulernen, war mir diese Lernform völlig neu. Dennoch begeisterten mich die Inhalte des kooperativen Lernens, da sie meiner Meinung nach wertvolle Gedanken und Anregungen beinhalten, die interessante und produktive Lernsituationen für die Schülerschaft schaffen können.

1.3. Zum Aufbau der Arbeit

Die vorliegende Arbeit setzt sich mit dem Themenfeld des kooperativen Lernens im Schulunterricht auseinander. Kapitel 2 beinhaltet die Fragestellung, wieso die Verwendung kooperativer Lernformen im Unterricht eine Notwendigkeit darstellt und legt dar, welche gesellschaftlichen Veränderungen den Bedarf an neuen Lehrformen steigern. Zu diesem Zweck wird in den folgenden Kapitel 3 und 4 auf die Fragestellung eingegangen, was allgemein unter dem Begriff „kooperatives Lernen“ zu verstehen ist. Darüber hinaus werden Grundgedanken und Prinzipien dieser Lernform aufgezeigt und näher beleuchtet. Entwicklungspsychologische Hintergründe, die bei der Betrachtung kooperativen Lernens von großer Bedeutung sind, werden in Kapitel 5 erläutert. Kapitel 6 umfasst die Zielsetzung dieser Lernform. Eine neue Unterrichtsform fordert auch Veränderungen im Klassenzimmer. Sowohl die Schülerschaft als auch die Lehrkraft müssen eine neue Rolle einnehmen, um ein erfolgreiches kooperatives Lernen zu ermöglichen. Kapitel 7 geht daher auf die vier grundlegenden Veränderungen ein und definiert die neuen Rollen der Beteiligten.

Kapitel 8 gibt einen Einblick in den Typus kooperativer Lernformen und seiner Variationen. In Kapitel 9 wird die Fragestellung beantwortet, wie ein Klassenzimmer mit solch einer Lernform in günstiger Weise zu leiten ist. Im Anschluss stelle ich in Kapitel 10 und 11 kooperative Lehr- und Lernformen vor, die, wie auch in Kapitel 12 beschrieben, auf den Fremdsprachenunterricht angewendet werden können. Große Unklarheiten im Rahmen des kooperativen Lernens lassen sich jedoch häufig in der Frage nach Bewertungsmöglichkeiten kooperativer Arbeit finden.

In Kapitel 13 werden daher drei unterschiedliche Formen der Leistungsbewertung aufgegriffen und auf das kooperative Lernen übertragen.

Die vorliegende Arbeit schließt mit einer Zusammenfassung und einem Schlusskommentar ab.

2. Begründung kooperativen Lernens

Zunächst lässt sich die Frage aufwerfen, warum ein Individuum in einer Gruppe lernen sollte. Dabei ist anzumerken, dass unsere Gesellschaft eine Entwicklung vollzogen hat, die immer neue Anforderungen an das Wissen und an die Bildung des Einzelnen stellt. Dies begründet sich darin, dass in den letzen Jahrzehnten gesellschaftliche, soziale und wirtschaftliche Veränderungen vonstatten gingen, welche im weiteren Verlauf dieser Arbeit erläutert werden (vgl. Weidner, 2008:18). Folglicherweise muss sich ebenso der Schulunterricht ständig an Veränderungen und den neuen Erwartungen der Lebens- und Arbeitsbedingungen anpassen und sich neu organisieren. Zusätzlich zum Fachwissen, wird von der Institution Schule erwartet, Kompetenzen wie z.B. die Entwicklung von Lernstrategien zu vermitteln. Auch lernpsychologische Erkenntnisse weisen eine neue Herausforderung auf, denn die Erkenntnisse der Gehirnforschung und die der pädagogischen Psychologie lassen erkennen, dass Lernen nicht nur das Übernehmen von Informationen bedeutet, sondern vielmehr, dass der Lerner die erhaltenen Informationen individuell verarbeitet und aktiv in seine Wissensstrukturen integrieren kann (vgl. Brüning & Saum, 2007:11). Unser Gehirn empfängt also nicht nur Informationen, sondern verarbeitet diese auch. Ruhl, Hudges und Schloss (1987) erkannten, dass Schüler besser Informationen speichern, wenn sie die Möglichkeiten besitzen, zusätzlich auch mit anderen Schülern zu diskutieren und sich auszutauschen. (vgl. Kooperatives Lernen und Lernpsychologie-http://www.learnline.nrw.de/angebote/greenline/lernen/grund/cl_lernen.ht ml, rev. 06.02.2009). In jedem Fall besteht ein tiefgründiges Lernen nicht allein im Behalten von Informationen oder Zusammenhängen, denn auch, wenn die Gedächtnisfähigkeit eine wesentliche Rolle im Rahmen des Lernen besitzt, ist ein Großteil der Informationen nur im Kurzzeitgedächtnis verankert. Um zu behalten, was man uns beibringt, müssen wir es verarbeiten.

Lernen wird demnach verstärkt, wenn wir aktiv die empfangen Informationen verarbeiten, u.a. durch

- Wiedergabe der Informationen mit eigenen Worten
- Anführen von Beispielen
- Verbindungen zwischen Vorwissen und den neuen Informationen suchen
- Konsequenzen voraussehen.

Ohne die Gelegenheit sprachlich zu kommunizieren, wird echtes Lernen nicht eintreten. Mit Bezug auf das Themenfeld „kooperatives Lernen“, lässt sich feststellen, dass Lernen durch die kooperative Zusammenarbeit der Schüler unterstützt wird. Grundidee ist hier der Gedanke, das Wissen nicht nur zu empfangen, sondern gemeinsam zu erarbeiten, zu diskutieren und besser einzuprägen.

- Veränderung familiärer Strukturen

Veränderungen im Bereich der Familienstruktur sind besonders prägend für die Begründung kooperativen Lernens. In Deutschland wird etwa jede dritte Ehe wieder geschieden. Dies hat zur Folge, dass die Kinder oft nur mit einem Elternteil oder in Stieffamilien aufwachsen müssen. Für die Kinder kann dies bedeuten, dass sie in komplizierten Verhältnissen aufwachsen. Die daraus entstehenden Probleme sind meist in Ballungsgebieten zu erkennen, in denen Kinder vermehrt aggressives und destruktives Verhalten sowie eine erhöhte Gewaltbereitschaft aufweisen (vgl. Weidner, 2008:18.).

Des Weiteren deutet Weidner darauf hin, dass der Wandel familiärer Strukturen eine Veränderung der Erziehungsvorstellungen zur Folge hat (2008:19).

„Ein eher liberaler, partnerschaftlicher Erziehungsstil ist geprägt von Verständnis, weniger Strenge und Gewährung von mehr Freiheiten und geht einher mit dem Abbau einer einseitig dominanten Erwachsenenautorität“(ebd.)

Dieser freie Erziehungsstil kann sich in dem Verhalten der Kinder im Schulunterricht widerspiegeln, die ihre Lehrkraft nicht als Autoritätsperson anerkennen und mangelnde Disziplin aufzeigen. Dies kann daraufhin deuten, dass ein großer Bedarf an der Aneignung sozialer Kompetenzen besteht.

Veränderungen der Arbeitswelt und wirtschaftlicher Wandel

Nicht nur kulturelle und gesellschaftliche Normen sind von sozialen Umbrüchen betroffen. Ebenso von dieser Veränderung betroffen ist die Berufswelt, die in heutiger Zeit ein hohes Maß an Flexibilität fordert. Weidner beschreibt, dass die Unternehmen sich von der strengen arbeitsteiligen Organisation entfernt haben und auf mehr integrativen Arbeitskonzepten und komplexeren Tätigkeits-zuschnitten zielen. Teamorientierte Arbeitsweisen und das Erreichen von Sozialkompetenz werden nun als eine grundlegende und zentrale Schlüsselqualifikation anerkannt (Weidner, 2008:20). Kooperation und Austausch von Informationen sowie Verbesserungsvorschlägen sollen den Mitarbeiter von Heute kennzeichnen. Es ist daher dringend notwendig, neue Strategien frühzeitig zu erlernen, um den Umgang mit anfallenden Anforderungen der Arbeitsgeber bewerkstelligen zu können.

Wie zu erkennen ist, sind demnach die Fähigkeit zur Kooperation und die Aneignung sozialer Kompetenzen nicht nur im Berufsleben bedeutsam. Eine tragende Rolle kommt ihr auch in vielen anderen Lebensbereichen zu. Da aber die Schüler diese Erfahrungen kaum noch außerhalb der Schule machen können und die Fähigkeiten eines Lernenden allein oftmals nicht ausreichen die Informationsmenge zu bewältigen, ist es gerade deshalb notwendig, dass die Ausbildung in der Schule auf die Entwicklung kooperativer Fertigkeiten ausgerichtet ist.

Um den geschilderten Anforderungen und Herausforderungen gerecht zu werden, bedarf es daher der Intention, das Wissen mehrerer Individuen verknüpfen zu wollen. Darüber hinaus ist es von großer Wichtigkeit, den Lernprozess der Schüler nicht individuell, sondern als ein soziales System zu betrachten, in dem mehrere Schüler zusammen arbeiten und sich gegenseitig unterstützen können.

Das kooperative Lernen kann hier als besonders wichtig empfunden werden, da es eine gute Vorbereitung für den spätere Lebenslaufbahn darstellt. Schlüsselqualifikationen wie Teamfähigkeit und soziales Handeln können hierbei vermittelt werden (Weidner, 2008:20). Die Schüler sollen so früh wie möglich daran gewöhnt werden, in Gruppen zu arbeiten und fächerübergreifend zu denken.

3. Was ist kooperatives Lernen?

3.1 Definition

Theoretiker fordern den Einsatz der Gruppenarbeit, da so die Lernleistungen steigen würden, die Kommunikation zwischen den Schülern sich erhöhe und die Lernmotivation steige. Dennoch verdeutlicht die schulische Praxis, dass Gruppenarbeiten aufgrund negativer Erfahrungen wie großer Unruhen selten eingesetzt werden. Es besteht dabei häufig die Gefahr, dass nicht alle Gruppenmitglieder im gleichen Maße aktiv an den Arbeitsphasen teilnehmen. Ein weiterer Vorwurf sei die Tatsache, dass sich die Schüler leicht gegenseitig ablenken lassen. Diese Nachteile sollten mit dem Ansatz der kooperativen Unterrichtsform reduziert werden. Anders als der traditionelle Unterricht thematisiert das kooperative Lernen besonders die sozialen Prozesse. Kooperatives Lernen wird als eine spezifisch strukturierte Sozialform des Unterrichts gesehen, in welcher sich arbeitsfähige Kleingruppen mit mindestens zwei Personen bilden und eine von der Lehrkraft gegebene oder selbst erarbeitete Themenstellung in einem begrenzten Zeitrahmen bearbeiten, dabei miteinander kommunizieren und sich wechselseitig beim Erlernen von Kenntnissen und Fertigkeiten unterstützen und anschließend ihre Arbeitsergebnisse im Klassenverband vorstellen (vgl. Weidner, 2008:28). Es handelt sich hierbei um ein aktives, selbständiges und soziales Lernen. Kooperatives Lernen wird zur Förderung der sozialen Fertigkeiten der Schüler genutzt. Es thematisiert die Ausbildung von Sozialkompetenzen und Sozialfertigkeiten und nimmt neben den fachlichen oder sachlichen Lernzielen einen gleichrangigen Platz ein. Ziel dieser Methode ist es also, in jeder kooperativen Unterrichtseinheit sowohl stets fachliche Ziele als auch ein oder mehrere Sozialziele verbindlich festzulegen und später in Bezug auf ihre Handhabung zu reflektieren und zu bewerten (ebd. S.29).

Neben den sozialen Fertigkeiten und fachlichen Kompetenzen, stehen im Rahmen des kooperativen Lernens persönliche und methodische Kompetenzen im Vordergrund (Bochmann & Kirchmann, 2006:13). Die Verbindung aus diesen vier Bereichen soll dazu beitragen, die Lernmotivation der Schüler aufrechtzuerhalten. Damit soll ein positives Lernergebnis sowie ein hohes Leistungsniveau erreicht werden. Ferner wird mit kooperatives Lernmethoden versucht, die Qualität der Anwendbarkeit zu festigen. Man geht davon aus, dass die Schüler durch diese Lernmethoden ein besseres Verständnis für den Lernstoff erlangen, wenn es ihnen z.B. möglich ist, sich gegenseitig etwas erklären. Dadurch, dass sich mehrere Schüler zusammensetzen und ihr Fachwissen miteinander in Verbindung bringen, kann die Lösung komplexer Probleme und Aufgaben erleichtert werden.

3.2 Grundgedanken

Die Basiselemente des kooperativen Lernens sind die wechselseitige Verantwortung füreinander und die individuelle Verantwortlichkeit, die jedes einzelne Gruppenmitglied zur Gruppenleistung mit beiträgt. Hier ist es bedeutsam, dass kooperatives Lernen nicht einfach nur mit Gruppenarbeit gleichgesetzt werden kann, denn durch die Strukturierung der Gruppenarbeit unterscheiden sich kooperative Lernformen deutlich von der unstrukturierten Form der Gruppenarbeiten. In den meisten unstrukturierten Gruppenarbeiten werden die Aufgabenstellungen unter den Gruppenmitgliedern aufgeteilt. Nach einer Zeitvorgabe, in der jeder seine Teilaufgabe für sich gelöst hat, werden die individuellen Ergebnisse dann, ohne oftmals vorher besprochen zu werden sowie ohne jegliche Wechselbeziehung zwischen den Lernenden, zu einem gemeinsamen Resultat zusammengesetzt und am Ende der Erarbeitungsphase separat voneinander vorgestellt. Ziel Kooperativen Lernens ist jedoch die Umgehung dieses Problems und die gemeinsame Erarbeitung, sodass idealerweise jeder Schüler einen ähnlichen Wissensstand erreichen kann.

Kooperatives Lernen folgt dem Unterrichtsprinzip „Denken- Austauschen-Vorstellen“ (Brüning & Saum, 2007:16). Dies bedeutet, dass sich die Schülerinnen und Schüler zuerst individuell mit dem Lerngegenstand beschäftigen. Im zweiten Schritt tauschen in kleinen Gruppen ihre Ideen und Gedanken aus und stellen anschließend ihre Ergebnisse der gesamten

Klasse vor. Kooperatives Lernen ist dabei insbesondere als ein aktiver, konstruktiver Prozess zu verstehen, der sowohl kommunikative als auch soziale Fähigkeiten stärken soll. Die verschiedenen Arbeitsformen des kooperativen Lernens sollen motivieren, sich miteinander auszutauschen und zu kooperieren (vgl. Pütz, 2007:18). Durch die Kooperation sind alle Mitglieder der Lerngruppe dazu angehalten, für das Lösen der Aufgabe zusammenzuarbeiten (ebd.).

4. Fünf Grundelemente kooperativen Lernens

Ein kooperatives Klassenzimmer ist nur dann erfüllbar und zeigt Effektivität, wenn folgende fünf grundlegende Elemente eingebracht werden (vgl. Weidner, 2008:35ff.): 1. Soziale Fähigkeiten /Teamkompetenz, 2. Direkte Interaktion/Face-to-Face Interaktion, 3. Individuelle Verantwortungsübernahme, 4. Positive gegenseitige Abhängigkeit und 5. Evaluation/ Prozess-Reflexion durch die Gruppe.

4.1 Soziale Fähigkeiten/Teamkompetenz:

Kooperative Lernformen verfolgen neben dem Ziel der fachlichen Qualifikation auch soziale Zielsetzungen. Soziale Fertigkeiten sind ein wesentliches Merkmal des kooperativen Lernens. Jurowski und Hänze schreiben, dass ein sozial kompetent handelnder Schüler sich im Austausch mit anderen Gruppenmitgliedern Wissen aneignet und sein eigenes Wissen an seine Gruppenmitglieder abgibt (2008:21). Unter sozialer Kompetenz verstehen sie einen Menschen, der sich in einem ausgewogenen Verhältnis zwischen der Durchsetzung persönlicher Ziele und der Anpassung an Anforderungen aus der Umwelt befindet (vgl. ebd.). Kooperatives Lernen kann aber nur dann gelingen, wenn die Schüler eine Basis an sozialen Kompetenzen besitzen und bereit sind, diese auch während der Gruppenarbeitsphase einzusetzen und zu erweitern, denn Fähigkeiten und Kenntnisse im zwischenmenschlichen Umgang bilden die Grundlage für einen Zusammenschluss von kleinen Gruppen und damit ebenfalls für eine erfolgreiche Interaktion zwischen Schülern in kooperativen Lernformen (vgl. Johnson & Johnson, 2008:18). Die Schüler haben die Aufgabe, sich gegenseitig zuzuhören, sich nicht zu unterbrechen, Kritik in einer sozialförderlichen Weise zu äußern, einander zu helfen und zu ermutigen. Solche Fähigkeiten fördern die Kommunikation und bilden die Grundlage für das gegenseitige Vertrauen, denn Grundlage für jede kooperative Gruppenarbeit ist die Bereitschaft der Gruppenmitglieder, ihr Wissen miteinander zu teilen.

Die folgende Tabelle umfasst die wichtigsten sozialen Fähigkeiten für ein kooperatives Klassenzimmer

Tabelle 1:

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Quelle: B.Bennett, C.Rolheiser-Bennett, L. Stevahn (1991). Cooperative Learning: Where Heart Meets Mind

Es kann allerdings nicht davon ausgegangen werden, dass bereits alle Schüler die oben genannten sozialen Fertigkeiten, die für den Austausch und die Integration von Wissen in kooperativer Gruppenarbeit wichtig sind, verfügen oder sich diese spontan während der Gruppenarbeitsphase aneignen können (Johnson & Johnson in: Jurowski & Hänze, 2008:22). Die Lehrkraft hat vor der Einführung des kooperativen Lernens die Aufgabe, soziale Fertigkeiten mit den Schülern gemeinsam zu sammeln und ihren Zweck und Nutzen zu erläutern, damit die Vermittlung sozialer Kompetenzen für die Schüler transparent wird. Die Schüler müssen sich mit der Frage beschäftigen, warum es wichtig ist, soziale Fertigkeiten zu erlernen und wie diese Fertigkeiten konkret aussehen. Ebenfalls sollten die Schüler aufgefordert werden, Gründe für die Notwendigkeit bestimmter Kompetenzen zu finden (ebd. S.23). Das gemeinsame Erstellen eines positiven Verhaltensmodells, das eine Art Vertrag für die Schüler darstellt und für alle verbindlich ist, kann hierbei von Vorteil sein und den Schülern eine konkrete Vorstellung über das von ihnen erwartete Verhalten vermitteln. Diese neu erarbeiteten Verhaltensregeln können ideal mit bereits vorhandenen Klassenregeln kombiniert verbunden werden (ebd.).

Gerade in Gruppenarbeiten, die das kooperative Lernen anwenden, haben Schüler dann die Möglichkeit, förderliche Sozialerfahrungen zu machen und weitere Sozialkompetenzen zu entwickeln. Denn nur, wenn die Schüler verstehen, wozu soziale Fertigkeiten gut sind und wie sie am besten umzusetzen sind, können sie diese auch erfolgreich umsetzen und bereit sein, mit anderen Schülern zu arbeiten und sich gegenseitig beim Lernen zu unterstützen.

4.2 Direkte Interaktion/ Face-to-Face Interaktion:

Damit kooperatives Lernen effektiv stattfinden kann, müssen die Schüler die Gelegenheit haben, direkt und frei miteinander zu interagieren (Borsch, 2005:25). Das bedeutet, dass der äußere Rahmen eine entscheidende Rolle spielt und die Qualität der Kommunikation und Interaktion stark beeinflusst (Weidner, 2008:47). Eine direkte Interaktion-von Angesicht zu Angesicht- besteht dann, wenn sich die Gruppenmitglieder in unmittelbarer Nähe zueinander befinden und sich ohne Mühe sehen und hören können. Auf diese Weise werden die Arbeitsprozesse optimiert und ein dauerhafter Lernfortschritt gefördert. So werden Anregungen ausgetauscht, gegenseitig Feedback gegeben und sich angeleitet sowie ermutigt.

4.3 Individuelle Verantwortungsübernahme:

Da jeder Einzelne für den Erfolg der ganzen Gruppe verantwortlich ist, ist die Erkenntnis des Lernenden wichtig, Verantwortung übernehmen zu wollen. Ebenso ist es notwendig zu begreifen, dass der eigene Erfolg/Misserfolg die gesamte Gruppe betrifft. Jedes Gruppenmitglied soll sich demnach sowohl für den eigenen Anteil an der Aufgabe als auch für die anderen Gruppenmitglieder und ihre Gruppen-Lernprozesse verantwortlich fühlen.

Eine kooperative Gruppenarbeit ist ferner dadurch gekennzeichnet, dass sich jedes Gruppenmitglied in den gemeinsamen Lernprozess einbringt und bestrebt ist, das Gruppenziel erfolgreich auszuführen. Demnach sollte auch jedes einzelne Gruppenmitglied in der Lage sein zu erklären, welche konkrete Aufgabenstellung die Gruppe hat und was diskutiert und gelernt wurde (ebd.). Es ist allerdings nicht zu erwarten, dass Schüler von selbst in dieser Weise handeln. Die Lehrkraft sollte diesen Punkt genau thematisieren und vermitteln, indem sie Methoden zur Förderung der individuellen Verantwortungsübernahme gebraucht. So ist es beispielsweise sehr nützlich, wenn jedem Lerner eine spezielle Rolle (Protokollführer, Gruppensprecher, Timekeeper, etc.) in der Gruppe zugeteilt wird, oder wenn die Lehrkraft die Aufgabe gibt, einen Arbeitsbericht zu erstellen, in dem jeder Schüler einen Teil der Aufgabe schriftlich übernehmen muss. Die Zuweisung von Rollen strukturiert die Arbeitsweise der Schüler, sodass jeder einzelne Teilnehmer weiß, welche Aufgaben von ihm erwartet werden.

Weitere Möglichkeiten zur Sicherstellung des Ziels, jeden Schüler am Arbeitsgeschehen zu beteiligen, kann das Durchlaufen der einzelnen Gruppen sein. Die Lehrkraft kann bei Unklarheiten einzelne Schüler ansprechen, nach dem Stand der Gruppe fragen oder nach der Arbeitsphase aus jeder Gruppe einen Schüler auswählen, der über die Ergebnisse der Gruppenarbeit berichtet oder erzählt, worin die Schwierigkeit der Aufgabe bestand und ob Probleme bei der Bearbeitung aufgetreten sind.

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